TEMA I (Actividad) {Corregido}

Biblioteca de aula

JUSTIFICACIÓN
Hemos enfocado nuestra biblioteca de aula hacia los niños de nuestra clase. Estos niños se encuentran en el 2º curso del 2º Ciclo de Educación Infantil (4 años).
Al no haber tenido la suficiente experiencia para poder basarnos en ella, nuestra coherencia tanto personal y como alumnos de Educación Infantil nos dice que tenemos que buscar un clima cálido y tranquilo para que los niños puedan desarrollar, desde pequeños, un gusto tanto por la lectura como por los inicios de la escritura.
Dentro de ella contaremos con libros, revistas y otros materiales para poder usarlos de manera habitual y de manera responsable, ya que pretendemos crear, también, en ellos un sentimiento de respeto por los materiales ajenos.
Los objetivos en los que vamos a basar toda nuestra biblioteca son:
- Potenciar la imaginación
- Desarrollar las capacidades lectoras, así como potenciar el desarrollo del lenguaje, tanto oral como escrito.
- Desarrollar la capacidad crítica
- Generar una rutina de búsqueda de información
- Desarrollar la capacidad de decisión
- Fomentar la responsabilidad

SITUACIÓN EN EL AULA

DISEÑO
Nuestra biblioteca de aula está ubicada cerca de dos grandes ventanas, las cuales proporcionarán mucha iluminación para la correcta lectura. Además, contará con una iluminación extra, proporcionada por la luz fluorescente del techo, en caso de que la iluminación natural no sea suficiente.
El suelo estará cubierto con colchonetas para crear un clima cómodo, también contará con “puffs”, bloques de construcción elaborados con goma espuma y, por supuesto, algún taburete que otro.
También tendrá múltiples expositores para la colocación de los libros, revistas y demás materiales que tengamos en esta zona. Éstas estarán a la altura de los niños para que puedan coger, en cualquier momento, lo que quieran.
Para crear un clima acogedor, dispondremos de un reproductor de música, el cual estará funcionando con música relajante durante el momento de lectura.

CONTENIDOS
Los contenidos de nuestra biblioteca de aula están organizados por expositores de colores, de manera que los alumnos tendrán una mayor facilidad para reconocer el tipo de libro que necesitan.
Libros de creación propia      ->         Naranja      ->         12 %
Textos de autor                      ->         Azul           ->         60 %
Textos folclóricos                   ->         Verde        ->         05 %
Libros de contenidos              ->         Rojo          ->         23 %
Además nuestra biblioteca de aula contaría con un pequeño apartado destinado al profesor. Este apartado estaría dedicado a guardar libros de autores como los hermanos Grimm o Hans Christian Andersen entre otros, con el fin de utilizarlos para llevar a cabo adaptaciones de cuentos.

Libros:
- El monstruo que se comió la oscuridad.
- El cazo de Lorenzo
- A que sabe la luna
- El pez arco iris
- Donde viven los monstruos
- Te echo de menos
- En el silencio del bosque
- Adivina cuanto te quiero
- Amelia quiere un perro
- Besos besos
- Un bicho extraño
- Un culete independiente
- Te quiero un montón
- El topo que quería saber quein se había hecho aquello en su cabeza
- Pío pío
- Los mamuts, los ogros, los extraterrestres y mi hermana…
- Cucú
- La gran fábrica de las palabras.
- El secreto del oso hormiguero.
- Buenos días
- El mundo al que vienes
- Cuéntame otra vez la noche que nací
- ¡Abracadabra que tu cuerpo se abra!
- El oso valiente y el conejo miedoso
- Historia de Babar
- El príncipe listillo
- La clase de dibujo
- Oliver Button es una nena
- El maravilloso viaje a través de la noche
- El sueño de Matías
- ¿No duermes osito?
- Un chico valiente como yo

GESTIÓN
En cuanto a la organización de los libros, a parte de estar por colores, tendrán números del color correspondiente puestos en la parte superior derecha de la portada, con el fin de agilizar los trámites de préstamo y devolución.
El carnet tendrá la foto de cada niño, su nombre completo y los números total de los libros que han estado cogiendo.
En el caso de que un niño quiera llevarse otro libro, no podrá hasta que haya devuelto el anterior, pues se le retirará el carnet hasta la devolución.
El préstamo será de un libro por carnet a la vez.
Los préstamos también serán efectivos en fin de semana.
Después del momento de lectura, poco a poco, irán aprendiendo que cuando terminamos de leer tenemos que colocar los libros en su expositor correspondiente
Los niños, a parte de la ficha correspondiente del aula y el carnet, tendrán un cuaderno personal en casa compuesto por páginas de los diferentes colores de la clasificación en el que irán apuntando los libros que ya se han llevado con el fin, no solo de no llevarse el mismo varias veces, si no también de tener una evaluación propia de que tipo de lectura les agrada más y cual deben reforzar.

DINAMIZACIÓN
Mediante la técnica del “libro favorito de la semana” se hará una votación, participando todos los niños, sobre qué libro les ha gustado más durante toda la semana y la mascota de la clase será la encargada de contarles el cuento el viernes. Este recurso se hará también con la otra clase, intercambiándonos nuestros libros favoritos de la semana.

Al finalizar la semana, cada alumno dibujará sobre el libro que más le ha gustado durante toda la semana. Después, se hace una compilación de todos los dibujos y se realizará un mural cuya duración será de un mes. Al mes siguiente se cambiará el mural por otro.

Componentes del grupo:
Javier Humanes Carrillo
Cristina Loarces Velasco
Eros Sanmartín Calleja 

TEMA IV (Parte 3)

La literatura folclórica (Estructura. El viaje iniciático)

Se debe de respetar los textos de autor, tanto en el contenido como en la forma, sin embargo, en el caso de los textos folclóricos hay que buscar una versión propia, para contársela a los niños, adaptada a ellos.
Propp llega a la conclusión de que en todos los cuentos folclóricos los protagonistas realizan un viaje iniciático hasta llegar a la edad adulta. El viaje siempre parte desde su hogar, la protección, pero hay un momento en el que debe abandonar, el núcleo familiar, dejar la infancia para pasara unas pruebas, la adolescencia. Cuando supera estas pruebas, llegando así a la edad adulta, el viaje se culmina con una boda y se genera un nuevo núcleo familiar.

Los motivos que pueden dar comienzo al viaje son de diversa índole:
* Viajes y búsqueda.
* Fuga y persecución.
* Tesoros ocultos, física o psicológicamente.
* El reino de los muertos o el reino de las hadas.
* La búsqueda del amor.
* Ser el hermano más pequeño.
* La muerte y la resurrección.
* El huérfano maltratado.
Los personajes en los cuentos de hadas se pueden clasificar:
* Buenos
 - Héroe o heroína.
 - Hadas. No tienen porque ser mágico pero siempre representan la protección, los ayudantes.
 - Animales y objetos mágicos. Aunque su intención no es ayuda, ayudan al dueño a conseguir su objetivo.
* Malos. Representan las pruebas que tienen que superar los protagonistas para hacerse fuerte y crecer.
 - Enemigo. El antagonista de la historia.
 - Gigantes.
 - Ogros.
Los enemigos pueden ir en contra del protagonista o ayudar al antagonistas de este.
Es muy importante tener en cuenta que al modificar las historias se pueden modificar los personajes pero no el rol que interpretan, ni los motivos que pueden dar comienzo al viaje del protagonista.

TEMA IV (Parte 2)

La literatura folclórica (Personalidades destacadas en Europa)

Antes del siglo XIX al ser los cuentos algo del pueblo, los entendidos no se metían en ellos, a partir de este siglo comenzaron a interesar pero no fue hasta la primera mitad del siglo XX que se convirtieron en objeto de estudio.

Valdimir Propp
El primer folclorista. Seguía la corriente de investigación estructuralista analizando no solo la estructura, si no también la superestructura y la subestructura de los cuentos. Su gran publicación fue "Morfología del cuento".
Quiso estudiar la estructura de los cuentos folclóricos rusos por lo que recoge una enorme cantidad de cuentos y los divide en cuatro grupos:
* Mitos: Textos de carácter religioso que intentan, a través de historias sencillas, explicar hechos sociales, naturales o psicológicos. Los personajes de estos mitos son dioses o héroes que representan una situación concreta "Cupido y psique".
* Animales: Los protagonistas son animales y su fin no es didáctico si no el entretener. Aquí nos encontramos con las fábulas que cumplen en si mismas dos características:
 - Son historias con moraleja.
 - Los animales son arquetipos humanos.
* Fórmula: Son fórmulas que se repiten y que están pensados para los niños. Podemos diferenciar dos tipos:
 - Cuentos mínimos
 - Cuentos acumulativos
* De hadas o Maravillosos: Son todos aquellos en los que nos encontramos personajes, buenos o malos, con capacidades mágicas.

Charles Perrault
Este escritor francés nacido en la primera mitad del siglo XVIII se convirtió en uno de los pedagogos de la corte de Luis XIV, rey caracterizado por su afán por ser entretenido, muchas veces a través de escuchar cuento que le contasen.
Perrault se interesó por los cuentos siendo pequeños sus hijos y tomó de referencia a Bocaccio, conocido recopilador de cuento del siglo XVII. De este modo Perrault comenzó a recopilar historias y adapatarlas para darles un final moralizante, de hecho sus cuentos concluían con una moraleja escrita por el mismo.

Su conocida obra "Contes de fees" contiene obras como "La cenicienta" o "Caperucita roja" siendo estas adaptaciones de cuentos folclóricos hechas por Perrault dado que el no era un autor, si no un recopilador y adaptador.

Las adaptaciones y recopilaciones en Europa
Francia
Perrault no fue el único francés que llevó a cabo esta labor. Armand Berquin o Madame Leprince que publica "El almacén de los niños" en cuyo interior podemos encontrar "La bella y la bestia" fueron también figuras importantes en este campo.

Inglaterra
John Newberry crea una editorial y una librería y entre las muchas cosas que publica se encuentran libros de cuentos folclóricos. El más conocido es "Little pretty pocket book".

España
En nuestro país destacan los fabulistas como Iriarte o Samaniego. Iriarte crea fábulas literarias destinadas a criticar a los malos poetas, mientras que Samaniego hace fábulas morales, que, escritas en verso, buscaban educar a aquellos que estaban en los seminarios.

Siglo XIX
Alemania
En esta época destacaban el romanticismo y el nacionalismo, siendo en caso de este último el más fuerte el alemán. Es allí en Alemania donde aparecen los Hermanos Grimm, filólogos que pretenden preservar lo que es propio de su país y no querían que se perdiese. Por eso intentaban ser los más fieles posible a las versiones que contaba la gente del pueblo, pero el público les pidió que adaptasen algunas historias al no ser educadas para los niños (sexo y violencia), al principio rechazaron esa posibilidad, pero para la tercera edición de su obra realizaron los cambios. De los hermanos Grimm se pueden destacar cuentos como "Barba azul" o "Blancanieves"
Otro famoso recopilador alemán es Hoffman conocido por su creación de cuentos fantásticos como "El cascanueces y el rey de los ratones"

Dinamarca
Aparece Hans Christian Andersen en la segunda mitad del siglo XIX. Intercala su trabajo de recopilador en obras como "La sirenita", con la creación de sus propias obras "La cerillera" o "El patito feo".

España
Destacan Fernán Caballero y el Padre Coloma, este último en sus obras cambia a las hadas por ángeles de la guardia y al malo por el demonio.

TEMA IV (Parte 1)

La literatura folclórica (El drama, el verso y la prosa folclóricos)

Los textos de literatura folclórica abarcan los tres géneros literarios y aunque a esta literatura no se la tuvo en cuenta hasta el siglo XIX, tiene un carácter tremendamente importante.
Lo más característico de la literatura folclórica es:
* La literatura folclórica la crea el paso del tiempo y aquellas personas que la han transmitido, por lo que no tiene un autor concreto.
* Es imposible conocer las versiones originales de estas historias
* Presentan un gran número de variantes, en diferentes lugares, distintas épocas.
* Los cuentos se adaptan en función del público que los vaya a escuchar
* No se cuida la forma, pero si el contenido. Son textos populares no aristocráticos por lo tanto las historias que cuentan reflejan las historias del pueblo, reflejando sus miedos, deseos, sueños, etc.
* Estos textos se transmitían al calor de la lumbre, de ahí el nombre de textos del hogar. No eran infantiles, de hecho si bien tenían enseñanzas para todos los miembros de la familia, los receptores más claros eran los adolescentes dado que las historias reflejaban el viaje iniciático del protagonista para pasar a la vida adulta.
* No son textos expresamente machistas, si no que simplemente reflejan la cultura del momento.

El drama en la literatura folclórica
No existen textos teatrales folclóricos dada su imposibilidad de transmisión oral, sin embargo si existen representaciones teatrales folclóricas, estas se sustentan en una historia que ser representa y pueden ser de tres tipos:
* Representaciones de carácter religioso: El texto de mayor antigüedad es "El auto de los Reyes Magos"
* Representaciones erótico-festivas: Representaciones jocosas de los pueblos
* Cómicos de la legua: Eran gente nómada sin otra forma de vivir, que se asociaban para moverse en entre los pueblos y hacer representaciones teatrales, habitualmente aprovechando las fiestas de estos, con el fin de ganar algo de dinero. Su existencia se remonta a antes de la Edad Media y por lo que se sabe, debido a su nula formación su herramienta de trabajo era la improvisación.

Dentro del repertorio existían pequeñas obras para niños llamadas Títeres de cachiporra, representadas con marionetas de mano y cuyo argumento era siempre el mismo, el protagonista (un chico) tiene algo a lo que quiere mucho, el personaje malo se lo quita en cuanto se despista, después de eso el protagonista, a través de interactuar con el público lo recupera y acaba golpeando al enemigo con la cachiporra. Este estilo se puede llevar a cabo en el aula sin problemas.

El verso en la literatura folclórica
Existen varios tipos:
* La poesía de carácter amoroso, destinada a los adultos. Fueron las primeras en ponerse por escrito e iban con las canciones de amor, son las conocidas cantigas-galaico-portuguesas que se escribieron en la Edad Media. También en este grupo encontramos las coplas utilizadas para acompañar a los distintos momentos del año.
* Las oraciones que no son de carácter religioso, si no pagano. También existen oraciones infantiles, familiares o para antes de acostarse como es por ejemplo "Cuatro esquinitas tiene mi cama".
En el siglo XVI un hombre llevó a cabo una recopilación y actualmente Pedro Carrillo es el que más libros tiene sobre la poesía folclórica infantil. Según el no se debe confundir la poesía folclórica infantil con la popular. Llevó a cabo una clasificación de tipo temático para los textos folclóricos y los dividió en:
* Rimas de ingenio. Sin música propiamente dicha pero si con dos o tres notas que se repiten.
* Juegos y rimas de movimiento y acción. Destinados a la actividad física
* Danzas de corro. Estas canciones sirven para interactuar con los niños.
En la actualidad se están perdiendo este tipo de canciones.


La prosa en la literatura folclórica
Son relatos breves, cuentos, que se rigen por las características citadas al principio del post.
Estos cuentos folclóricos se están perdiendo, pero a través del cine están volviendo a conocerse, sobretodo a través de la factoría Disney. Disney ADAPTA cuentos, de los hermanos Grimm, que a su vez eran adaptadores, cuyas adaptaciones venían de cuentos más antiguos cuyas versiones originales no conocemos, por eso a día de hoy no se puede hablar de versiones originales, cada autor tiene una adaptación, por lo que si se desea buscar algún texto concreto los hermano Grimm, hay que fijarse en que aparezca un traductor y no un adaptador.

TEMA III (Actividad)

Creación literaria. Cuento bayeta sobre el monstruo del armario

Los materiales necesario para realizar este cuento son planchas de goma eva (negra, blanca, azul cielo, rosa y rojo) rotulador permanente plateado, cutter, tijeras, pegamento en barra, alambre y un boceto a mano alzada como plantilla para repetir la silueta en la goma eva.
La idea surgió porque siempre he considerado que los monstruos son un tema muy importante que tratar en educación infantil. Elegí concretamente al monstruo del armario gracias a que un amigo, hará un par de años, me presentó este punto de vista del monstruo, menos temible, casi más como una mascota que querrías tener en tu casa, así que consideré ese diseño el más adecuado para trabajar con los niños un tema tan peliagudo como este y el cuento bayeta, el mejor método porque, aunque la adivinanza da pistas que podrían atemorizar a los alumnos, lo que se encuentran al final es un ser gracioso, que no inspira tanto temor.

TEMA III (Conclusiones)

Reflexión de lo aprendido en el Bloque 3.

Durante el transcurso del bloque 3 hemos aprendido algo de gran importancia, hay que trabajar mucho más la creatividad del niño, evitar ser las cadenas que lo mediatizan.

Por otro lado hemos aprendido las diferencias entre escribir con los niños y para estos, la verdad es que es algo que nunca me había planteado pero que me ha parecido muy interesante y que en mi opinión puede tener un gran valor. Podría ayudar al niño a sentirse más implicado si la historia, o por lo menos las ilustraciones, han sido en parte trabajo suyo. Esto le ayuda a sentirse realizado, sentir que se valora lo que hace.

Con respecto a la parte de la puesta en práctica del taller de verso la verdad es que me dio pena perderme esas sesiones porque tuvieron que ser muy divertidas. Aún así hay algo que saco en conclusión de haber hecho las actividades después por mi cuenta, es que es un recurso que puede reportar mucho entretenimiento y aprendizaje a los alumnos, pero se debe hacer bien y saber con que fin se lleva a cabo.

TEMA III

Creación literaria con y para los niños de infantil

Es importante comenzar aclarando a que nos referimos con con y para los niños de infantil.
Con: Las historias pueden nacer de diálogos con los niños., de la creación de un cuento, un trabalenguas, una poesía.
Todo ha de corresponder a la psicología del niño y se puede hacer a partir de los dos años (saldrá un texto sin sentido y luego el adulto lo montará).
Para: Se refiere a adultos que escriben para niños. Siempre teniendo en cuenta los criterios de evaluación de libros vistos en el tema anterior:
* Momento evolutivo.
* Intereses (Lo que verdaderamente les gusta de manera natural a los niños)
* El lenguaje.
* Tema.
* Ilustraciones (que ilustren ellos o nosotros los maestros)
* Valores y contravalores.
* Espacio y tiempo.
* Estructura.
Para y con: Mientras que el texto es de un adulto, las ilustraciones son de los niños.

Taller de prosa

Según Gianni Rodari, escritor y pedagogo, el niño pequeño es el ser más creativo y es cuando se integra en el mundo de la educación cuando los adultos lo mediatizamos, perdiendo de este modo esa creatividad.
Destaca entre sus obras "Dramática de la fantasía" en la que deja ver como pensamiento y lenguaje están relacionado y que por lo tanto para dejar volar el lenguaje, hay que dejar volar el pensamiento, anima a trabajar menos la gramática y más la fantasía, fantasía concebida como todo lo que suponga poner en marcha la creatividad.
Su obra mas conocida es "Cuentos por teléfono", cuenta la historia de un padre que trabaja lejos de su familia y llama todas las noches a su hijo para contarle un cuento.
Para crear un cuento en clase necesitamos seguir una serie de estrategias:
* El profesor comienza la historia y los niños la continúan, pero con coherencia entre una idea y otra.
* La lluvia de ideas, que será probablemente la estrategia que mejor resultado de.
* Las distintas versiones del libro viajero en las que cada niño completa su hoja en el libro.
El fin de estas estrategias es crear historias para los niños.

A continuación analizaremos el taller de verso, pero para ello primero se debe aclarar que las principales diferencias entre el taller de prosa y este son la estructura y las figuras literarias.

Taller de verso
Se trabaja con los niños la poesía a través de juegos poéticos.
Las estrategias más utilizadas son:
* Pareados: Se realizan rimas con los nombres de los niños.
* Letanías: Todos los versos terminan en punto y tienen un mismo tema.

Ejemplo:
El sol
El sol es como un caramelo de limón.
El sol es como una naranja.
El sol es como una lámpara gigante.
El sol es como una pelota.
El sol es como un huevo frito.
El sol es como un brillante.
El sol es como una estufa.
El sol es como un queso.
Así es el sol.
Este ejemplo está compuesto por letanía, comparación y repetición. Con esto ya hemos conseguido el ritmo.

* Greguerías: Metáforas
* Hipérboles
* ¿Cómo es?: Son comparaciones, las más fáciles de hacer y siempre hay que anotar en la pizarra las comparaciones que los niños vayan diciendo.
   Ejemplo: El cielo es como una sábana/el verano/el mar/un parque/un hielo.
* ¿Qué es?: Los niños deben adivinar , la cosa, animal u objeto que se les está describiendo
* Poemas de preguntas y respuestas: Su estructura es circular
   Ejemplo: De noche brillan las estrellas
  ¿Por qué brillan las estrellas?
   Porque están solas con la luna
  ¿Por qué están solas con la luna?
   Porque el sol les deja el cielo
  ¿Por qué les deja el cielo el sol?
   Porque brillan las estrellas
* Poemas encadenados
* Acrósticos
   Ejemplos:     Juerguista               Cariñosa
                       Amigable                 Risueña
                       Valiente                   Impredecible
                        Interesante             Sonriente